http://m.casecurityhq.com 2020-12-22 15:45 來源:中國經(jīng)營網(wǎng) 李丹
職高3年,數(shù)控專業(yè),本科4年,機電教育師范專業(yè)。畢業(yè)后,方輝從事起與所學專業(yè)完全無關(guān)的工作。
“在沒有判斷能力的時候走錯一步,結(jié)果硬生生耗費了7年。”回憶過往,方輝用上了“厭惡、反感、覺得被異化”這樣的詞匯。確切來說,他所厭惡的不是專業(yè)本身,而是學習氛圍和環(huán)境。
數(shù)據(jù)顯示,2020年,我國重點領(lǐng)域的技能型人才缺口將超過1900萬,且該數(shù)據(jù)在2025年將接近3000萬。而與用工缺口擴大相對應(yīng)的,是職教畢業(yè)生正在逃離所學專業(yè)的現(xiàn)狀。
無論是大國工匠,抑或是工業(yè)4.0,職業(yè)教育都曾被譽為“立國家競爭力于不敗之地的‘秘密武器’”。如此前景,為何人才不濟?當職教畢業(yè)生以跨行業(yè)就業(yè)、專升本的形式“出走”后,中國的用工缺口又當如何填?
逃離
2018年,小雯以高出藝術(shù)一段線10分的成績考入江西某??圃盒?。
“這所學校在我們那兒(浙江)的招生分數(shù)線比較高,我還以為是一所好學校。”之后,小雯了解到,本地學生“文化課考300分就能進”。
小雯學的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。在她的構(gòu)想中,課程設(shè)計會以實操為主,“起碼會有老師帶我們?nèi)嵉亓糠?rdquo;,但實際情況與構(gòu)想有所出入。課堂上,老師們以“念書、讀理論”為主,課下,學生的作業(yè)也很少得到指導,“尤其是這一學期,可能快畢業(yè)了,他們(老師)對我們就更不上心了”。
小雯告訴筆者,專業(yè)能力上,老師們都很厲害,但就是不會教學生。“當然,可能也因為??频膶W生不太認真聽講,我們班上課就沒幾個人聽的。”
“生源質(zhì)量不過關(guān),教育質(zhì)量跟不上,惡性循環(huán)。”??飘厴I(yè)后,林鵬這樣總結(jié)自己三年的學習生涯。2016年,林鵬因高考分數(shù)偏低而進入當?shù)匾凰鶎?圃盒?。他告訴筆者,班里僅極少數(shù)學生認真學習,大部分“過完一天算一天”,反倒是“3+2上來(中專院校與大專院校聯(lián)合辦學)”的同學更努力,“可能他們更想擺脫這種得過且過的氛圍吧”。
方輝算是力圖“擺脫所處環(huán)境”的一員。但他后來發(fā)現(xiàn),“有些負面認知會一直反映在學習和自我建構(gòu)上”。
為了擺脫職高氛圍,方輝積極參加省農(nóng)機具維修大賽,努力備考學習一年,以浙江省機械專業(yè)第37名的成績考入浙江師范大學本科。但入學后,同一專業(yè)下,三校生(中專、職校、技校學生)本科生和普高本科生實行分班教學。
“大學四年的氛圍其實和職高差不多,”方輝告訴筆者,大家會不自主地給自己貼上“三校生”的標簽,以此來合理化“放棄一些教育資源”的行為,如放棄考研晉升機會、放棄本學院的出國交換名額等。在方輝看來,這種放棄,既因為對自身要求不高,也因為自卑。當然,后者所占比例更大。
畢業(yè)后,方輝找了一份與機械專業(yè)完全無關(guān)的工作。林鵬的同屆同學中,一部分回家接受了家里安排的工作,另一部分則從事著諸如銷售類的工作。小雯今年畢業(yè),“做設(shè)計的,要么創(chuàng)新能力極強,要么學歷高”,她認識的很多學姐都沒有從事本專業(yè)相關(guān)工作。
田林從事職業(yè)教育教學工作已16年有余,他告訴筆者,學生們畢業(yè)后的出路很多,當兵、創(chuàng)業(yè)、找其他工作的都有,但從事本專業(yè)相關(guān)崗位的不多。
有了更好的,誰要更“差”的?
2019年,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(又稱“職教二十條”)。該方案指出,職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育,具有同等重要的地位,“兩者不是上下級關(guān)系”。
但在就業(yè)市場上,不少專科生仍面臨困境。2016年,李立入學浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院,會計專業(yè)。畢業(yè)后,“工作選擇余地非常小”,他準備先去事業(yè)單位做合同工。林鵬則告訴筆者,由于心儀的企業(yè)要求“本碩起步”,學校對口公司“錢少事多”,他只得只身一人去到一線城市闖蕩,邊工作邊通過函授本科彌補學歷硬傷。
“‘歧視’??七@個表述不太貼切,更準確的說法是,有了更好的,誰要更差的。”在田林看來,企業(yè)傾向于高學歷,更像是規(guī)避風險。而??坪捅究浦员环旁谕粋€天平上進行比較,則是因為兩者的教學內(nèi)容存在重合,“職業(yè)教育某種程度上像低配版的本科教育”。
為了擺脫“???rdquo;二字帶來的求職困境,專升本一直是不少專科畢業(yè)生的選擇。李立告訴筆者,“專升本看起來并不難”,班里十幾個同學里,“參加的都考上了”。而“專升本”也曾引發(fā)不少對職業(yè)教育意義的質(zhì)疑。
“外界對職業(yè)教育評價不高,這不只是教育或教學的問題,還是社會問題。”田林告訴筆者,盡管他沒做過系統(tǒng)性調(diào)查,但據(jù)他所知,“情況并不算樂觀”。
“職業(yè)教育當下的‘地位’并非‘從來如此’的自然結(jié)果,而是一系列悄無聲息的社會變化的產(chǎn)物。”去年夏天高考剛結(jié)束,博士生趙樂曾和朋友們探討過教育分流問題,“我發(fā)現(xiàn)大家對職業(yè)教育都不是很了解,就專門研究了一下”。
通過梳理文獻,趙樂發(fā)現(xiàn),一般觀點普遍將“職業(yè)教育在我國的衰退”歸因于1999年開始的高校招生規(guī)模擴大。研究者普遍認為,從某種程度上看,大學本科招生量的增加不僅壓縮了高等??平逃纳?,同時還進一步在中等教育層面擠壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間,“從下游逆向影響整個職業(yè)教育體系”。
“但將教育系統(tǒng)納入更廣泛的國民經(jīng)濟體系中去理解,就會發(fā)現(xiàn),職業(yè)教育的衰退和國企下崗潮的時間高度重合。”趙樂告訴筆者。
不久前,北京文科狀元熊軒昂的一段采訪視頻曾引發(fā)網(wǎng)友對階層固化的關(guān)注和討論。更早些時候,南京大學社會學院方長春曾在《家庭背景與教育分流:教育分流過程中的非學業(yè)性因素分析》一文中指出,在其他因素不變的情況下,父母受教育年限每增加1年,子女升入職高的幾率下降約4%。
而職教困境在當前的直接體現(xiàn)之一則是用工缺口。根據(jù)教育部、工信部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》,制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才缺口在2020年將超過1900萬,且這一數(shù)據(jù)在2025年將接近3000萬。
“有人可能會說,‘用工缺口’和我有什么關(guān)系,學習不好的孩子才會去職校。”在馬川教育趙博士看來,該觀點才是造成我國職業(yè)技術(shù)人才短缺的主要原因之一,而短缺將“直接影響我國未來幾十年的競爭力”。
公平與熱愛
“當下需要回答的是兩個問題:什么現(xiàn)實原因?qū)е侣殬I(yè)教育困境和用工缺口?有什么解決方法?”
“學校和社會的脫節(jié)問題,我上大學時就聽老師在說,現(xiàn)在我們還在討論,恐怕會繼續(xù)討論很久。”在田林看來,企業(yè)最直接的目的是“找個‘零件’讓‘機器’跑起來,跑好點,跑快點”。而學校不僅要考慮技能培訓,還要考慮學生知識體系、思維方式的培養(yǎng),兩者重點不同,容易出現(xiàn)脫節(jié)。
“制造企業(yè)生存周期短,中小企業(yè)對(高級)技術(shù)人才需求不旺等因素都是原因。”趙博士告訴筆者,有些地方政府已經(jīng)意識到問題,正在準備興建技術(shù)學校,甚至“直接買斷德國的高級技術(shù)學校”,以此改變?nèi)瞬爬Ь碃顩r。
但趙博士也坦言,我國職業(yè)教育的運營環(huán)境與國外有所不同,“很多德國的中小企業(yè)都有教育資質(zhì),愿意用很長時間培養(yǎng)技術(shù)人才”。而我國還未建立起大量高附加值技術(shù)產(chǎn)業(yè),沒有足夠的利潤支撐技術(shù)人才培養(yǎng)。
為此,去年公布的職業(yè)教育“雙高計劃”曾提出將五年作為一個支持周期,每年投入20余億用于教學改革、教師隊伍建設(shè)等方面。
聚焦教學層面本身,多位??粕蚬P者表達過對院校“重理論輕實踐”的微詞。某種程度上,??平逃?ldquo;低配版”的本科教育,老師們更多是在“口頭”教學,而非“手把手”帶學生試錯。
王霖目前是一所國家示范性職業(yè)技術(shù)院校的老師,在做老師之前,他有7年的企業(yè)工程實戰(zhàn)經(jīng)驗。“網(wǎng)上有不少人建議‘應(yīng)屆畢業(yè)生不要去高職院校任教’,說是‘影響他們的人生觀’。”王霖告訴筆者,他也建議應(yīng)屆生不要直接去高職院校,“他們沒有工作經(jīng)驗,教不好學生”。
在王霖看來,從職業(yè)院校老師“入手”,不失為緩解“脫節(jié)”問題的有效途徑。職校老師起碼應(yīng)該保證“在自己所在的專業(yè)領(lǐng)域,其自身技術(shù)水平能跟上企業(yè)的發(fā)展步伐”,“不要求引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展,但至少要保證不落后”。
而針對圍繞職業(yè)教育展開的“單軌”“分軌”制討論,趙樂告訴筆者,一定程度上,教育公平程度并不在教育系統(tǒng)內(nèi)部,而是由整個市場經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)中的就業(yè)環(huán)境和薪酬分配體系支撐。
“職業(yè)教育每年入學多少人、畢業(yè)多少人,這個數(shù)量本身沒有太大意義,也無法解決人才缺口問題。”畢業(yè)后李立曾反思過自己的學習生涯。他告訴筆者,只有當有人主動選擇職業(yè)教育,有更多人在職業(yè)教育中學到扎實的技能,當職業(yè)教育的學生熱愛自己職業(yè)的時候,才能解決人才缺口的問題。
(應(yīng)受訪者要求,文中方輝、小雯、林鵬、趙樂、李立、王霖、田林均為化名。)